¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El aprendizaje es tan importante porque implica el desarrollo del poder hacer algo lo que nos permitirá llegar al saber hacer algo en situaciones especificas. El aprendizaje nos permite tener capacidad y cuando esta capacidad la utilizamos nos permite ser competentes para la vida. De ahí su importancia, por lo cual debemos estructurar en forma adecuada los instrumentos que nos permitan medir ese aprendizaje; en primer lugar, porque esta medición o evaluación funge como un agente motivador para el alumno ya que le permitirá juzgar su avance en el aprendizaje y le incitara a corregir y mejorar su desempeño. En segundo lugar porque permite emitir un juicio de valor acerca del grado cuantitativo y cualitativo acerca de lo aprendido.
Pero debo recalcar que en el párrafo anterior se utilizo como sinónimo el concepto de evaluación y medición del aprendizaje. Recordemos que no significan lo mismo porque medir el aprendizaje es asignar un valor a la cantidad y calidad de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas, lo cual implica comparar una infinidad de elementos que integran el aprendizaje. Y evaluar significa el proceso que permite emitir un juicio de valor acerca de lo aprendido.
Por lo anterior debemos seleccionar la taxonomía del aprendizaje a utilizar porque todas se refieren a una misma magnitud: el grado de aprendizaje a alcanzar. Una vez seleccionado el grado de aprendizaje a alcanzar debemos establecer el método más adecuado para obtener las evidencias de aprendizaje como: pruebas de selección de respuesta hasta las pruebas de desempeño.
Por último debemos diseñar en forma adecuada el reactivo porque le otorgan validez y confiabilidad a las inferencias obtenidas de los resultados de una prueba; porque, el reactivo es un formato para que los alumnos ejecuten un comportamiento del que se puede inferir el grado de dominio de un contenido educativo.
Si el reactivo no es cuidadosamente construido, implica que la prueba conducirá a inferencias equivocadas que emitirá juicios de valor no validos acerca de niveles de conocimientos, habilidades o actitudes.
El reto es construir instrumentos de medición adecuada a la técnica utilizada para lograr despertar el interés del alumno logrando un aprendizaje significativo en un contexto sociocultural que lo rodea (aprendizaje situado) mediante la resolución de problemas y análisis de casos, acorde a los objetivos educativos que se pretenden alcanzar enfocados en el desarrollo de competencias.

¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?

Hablar acerca del quehacer educativo es muy extensivo, porque debemos tomar en cuenta la materia a impartir y las características grupales e individuales de los alumnos.
Tratare de ser un poco general en mi comentario, primero tomo en cuenta si la materia es de corte práctica; como matemáticas o contabilidad, o teórica; como administración. Al inicio del semestre realizo una inducción general de la materia explicándoles los contenidos a abordar y señalando el objetivo a alcanzar a los alumnos, se les explica como se va a trabajar si con investigaciones, trabajos como mapas mentales, exposiciones, ejercicios, etc., estableciendo la ponderación que alcanzaran o criterios de evaluación.
En las materias que son de corte más teórico me gusta que los alumnos realicen trabajos de investigación, sinteticen la información recabada (resumen) y que posteriormente expongan la información al resto de sus compañeros. Cada equipo debe utilizar material didáctico diverso (en ocasiones les pido material de nivel básico: líneas del tiempo, tendederos pedagógicos, murales, etc. En otras ocasiones pido material más elaborado como mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros comparativos, etc. Y en último caso pido material tipo universitario como videos, entrevistas, diapositivas con ciertas características que les permita mejorar su presentación, etc.). La retroalimentación se realiza al momento en que sus propios compañeros realizan preguntas y aunque no les guste siempre les hago preguntas donde obligo al equipo a razonar para evaluar la profundidad de su investigación y aprendizaje. Y les pido que realicen una evaluación para que reflexionen en sus errores de exposición y puedan entender el sentir de los docentes (cuando los alumnos no ponen atención).
En las materias que son de corte práctico me gusta trabajar con casos que permita que los alumnos aprendan a realizar los ejercicios y no a memorizar definiciones, siempre les pido que conceptualicen con sus propias palabras lo que están aprendiendo y que desarrollen su imaginación espacial; así como, sus habilidades de observación, análisis y toma de decisiones. Recalcando que el día de mañana, no van a pedirles definiciones de problemas, más bien les van a pedir soluciones.
Trato de realizar todo lo anterior en un ambiente de respeto y participación, buscando el trabajo cooperativo, sin menoscabar el trabajo individual, en virtud de que nunca me ha gustado menoscabar el espíritu competitivo de los muchachos, sobre todo porque el día de mañana van a competir con varios candidatos por un puesto en una empresa.
Trato de realizar todas estas actividades para que los jóvenes adquieran habilidades, actitudes, valores y conocimientos que les van a servir para su preparación profesional. Todo lo anterior en clases de 50 y 100 minutos donde también interactúan situaciones como el clima, los alumnos que tardan en llegar al salón, los maestros que no respetan los horarios de clases y no dejan salir al grupo a tiempo, etc.
El actuar docente es muy complejo, pero creo que es de los más gratificantes que podría haber, porque el nivel medio superior, es donde los alumnos tienen que tomar decisiones que les afectara en toda su vida y cuentan con todos nosotros para ayudarlos y orientarlos.
Saludos a todos.